考入理想的大學，特別是升入研究生后，會跟隨老師、專業(yè)導師做研究項目，這期間需要的能力和能量，只有經歷過的人才會完全理解。一個項目或者計劃的成功，絕不是動動嘴皮子那么簡單，可能需要廢寢忘食地不斷實驗，需要絞盡腦汁的腦細胞犧牲，才能換來相對完整且有意義的成果。
但是，如果你自己的創(chuàng)業(yè)項目或者研究項目一直被別人覬覦，甚至還被老師要求轉交給學弟學妹，可想而知，憤怒與不甘會同時涌上心頭，也許表面上不能立馬爆發(fā)，但心底的氣憤是無法形容的。至于最后會怎么做，還需要細細思量，不過，我還是堅持要自己保護自己的研究成果和研究項目，守護知識產權的所有權，守護自身的利益。
一、自己的研究成果被“盜用”，該不做聲還是努力維權？
前段時間的一個新聞事件，是關于安徽一個大學大四學生的一件煩惱事：他碰到了類似上面的問題，自己的設計是要參加比賽的，結果因為老師隨便將自己的設計資料轉給低年級的學弟學妹，讓他們去參加大創(chuàng)項目。最終博主堅守了自己的底線，維護了自己的設計原版權利，守住了自己的設計成果。
最終，博主說自己的比賽因為疫情推遲了，作為畢業(yè)設計的原稿，可能也不會有實際的用處和效果了。但是，他仍舊堅守自己的決定，相信自己的能力，維護自己的權益，不能讓其他人抄襲自己的創(chuàng)意，更不能為了謙讓、犧牲而毀掉自己的努力和心思。反觀老師的這種思維和行為，是不是在幫助、鼓勵學生作弊呢？
二、法律面前，維護自身權益和正義，才能守住自己的成果。
無獨有偶，去年湖北科技學院的畢業(yè)生孟某，依靠著實習公司中同事、領導等的幫助，憑借自身專業(yè)的知識，設計研發(fā)了一款新型的無創(chuàng)血糖檢測儀。畢業(yè)之際，孟同學以這款設計為驕傲，專門提交了相關畢業(yè)設計和論文。
隨著畢業(yè)后自己想要創(chuàng)業(yè)，于是就將這個設計作品送達專利評定處申請專利，結果卻發(fā)現(xiàn)與這款產品相關的三項專利都已經被申請，直接導致自己的創(chuàng)業(yè)之路陷入歧途。
原來，自己的這項設計研發(fā)已經被原大學的院長和教授列為己有，申報了專利。經此一事，孟同學直接進行了法律訴訟，維護自己的正當權益和自己的設計創(chuàng)作，明確自己的所有權及專利的申請權利。
最終，孟同學勝訴，在實現(xiàn)訴求的同時，還獲賠30萬賠償金及道歉聲明，事情也算是圓滿解決。
三、研究成果和項目被隨便轉移，這是高校內部的潛規(guī)則？
無論是那位在微博上發(fā)聲的博主,還是這位孟同學，他們的勞動成果都被人“竊取”或即將“竊取”，對自身而言，是無比的憤怒，對學?；蛘呓處煻裕瑓s覺得無所謂，甚至感覺學生們辜負了學校對其的培養(yǎng)和教育。殊不知，這些研究成果和設計作品，就如同是設計者的孩子，是通過時間和精力的孕育，付出了極大的辛苦才擁有的。
在沒有任何征兆或詢問的情況下要被奪走，相當于將自己的孩子進行買賣或者被拐走，那對于父母，對于研究人員，是一種怎樣的痛，是一種怎樣的情感割舍？這其中，還涉及了不少的經濟利益和名譽損失，絕對不是一句大度或者小氣能夠說得清的。又或者說，如果有這個能力，學生也罷，教師也罷，完全可以自己去創(chuàng)造、去設計。
但是，在網絡調查和回帖中不難發(fā)現(xiàn)，這樣的例子并不少見，甚至有的同學說：這已經是學校內部的潛規(guī)則，成為無所不知的普通操作。甚至有同學直接舉出自己的例子，說正是通過老師給予的項目，贏得了創(chuàng)作比賽的名次。這種學術造假的情況，難道真的不應該進行深入調查和研究嗎？
教育改革一直在深入推進，從義務教育階段開始，既要保證學生的學習權利和水平，還要提高教師隊伍的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出對社會有貢獻，全面發(fā)展并具有綜合能力的人才。如果某些教師在學術上都采取造假的手段，那真的是師德淪喪，一定會受到社會、教育部門的譴責和追究。
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